身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的初中歷史教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中歷史教學反思（篇1）

本節課主要講了兩個問題：三角貿易和“日不落帝國”在印度，再三角貿易中有圖，所以我就充分利用圖來學習本課內容，讓學生結合圖學習三角貿易的興趣起、經過及影響，大約看了近十分鐘后，我讓每個組的同學畫出簡單的三角貿易示意圖（選一個代表到黑板畫），然后每個組對照圖進行講解，問題出來了：有的同學在圖中把歐洲、美洲、非洲的位置畫錯了，有的同學在講解中出現了問題等，整節課就在學生的發現問題與解決問題中輕松度過，學生在學習歷史的同時也鞏固了地理，從而也激發了學生的學習興趣。同時我還補充了這一部分的相關內容，一定程度上拓寬了學生的知識面，也滿足了學生的愿望。

至于“日不落帝國”在印度這一部分，因為內容不多，且較容易記，所以學生學的也較輕松。最后還有充足的知識鞏固和當堂檢測時間，及時檢測所學知識，效果較好。

讓學生在輕松、快樂的環境中學習知識，是我們每個老師的愿望。我相信，只要方法得當，學生一定表現的更好。

點評：

本節課的'突出特點：

1、學生發現問題，提出問題，討論問題，分析問題，解決問題。

2、注重激發學生學習的興趣，在學生自己創設的快樂環境中主動探究，實現知識的掌握，情感的升華。

3、教師注意放手，給足學生充分的自主學生時間（讓學生結合圖學習三角貿易的興趣起、經過及影響，大約看了近十分鐘），這是有效合作、有效討論、有效展示的前提。

4、注意發現課堂即時目標（有的同學在圖中把歐洲、美洲、非洲的位置畫錯了，有的同學在講解中出現了問題），在學生的板演、陳述等形式中發現問題，進而成為課堂的目標，成為要解決的必須。

5、盡量實現學習過程的愉悅，感受學習的快樂，這是我們教育者的責任。王老師在嘗試探索，并有了一定的收獲。

初中歷史教學反思（篇2）

課堂教學是實施素質教育的主渠道。為全面提高業務水平，我參加了學校組織的赴馬牧池中學的聽課“課堂教學研討會”的一切活動。認真聽取了兩位老師的課：《燦爛的青銅文明》《美國的誕生》，感觸很深。

歷史學科要適應素質教育的目標，就要提高歷史課堂的教學效率。要提高效率就要創造一個寬松和諧的課堂氛圍。兩位老師都做得很好，值得我學習。往往認為“歷史就是一門死記硬背的功課”學生背得多就可考得高分，教和學基本上變成了機械灌輸和死記硬背。兩位老師運用先進的教學手段，靈活的課堂環節設計，風趣的語言，及時的調控，達到了課堂的最優化，值得學習借鑒。

古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師。只有學生對學習有興趣，才會積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想象；才能具有創造性。歷史學科因其內容龐大時間久遠，被人們當作死記硬背的副科這一偏見造成負面影響是使學生對歷史科目不夠重視和失去興趣。在這兩節歷史課堂上，老師通過形象的圖片、一個個的問題點燃學生探索的'欲望，激發學習歷史的興趣，讓學生在輕松，幽默，愉快的環境中學習。從而提高教學效率，促進學生素質發展。

在今后的實際教學工作中，我不僅要為學生創造一個輕松愉快的學習環境，還要通過對教法學法指導進行反思找到一種更適合更貼近學生實際的方法，使學生喜歡，從而好學。同時要善于捕捉學生的優點，通過一個鼓勵的眼神，一句真誠的攢美，給學生以激勵，讓他們對學習充滿信心。

通過教研活動--聽課，我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。今后我要繼續積極參與教學教研活動，在工作中勇于探索創新，在行動實踐，全面提高教學水平，為教育事業無私奉獻。

初中歷史教學反思（篇3）

本周對第二單元試卷進行講評，講評課上首先讓各小組及各“將兵團”算出平均分，把分值最高的小組及“將兵團”分別評為“優秀小組”和“星級將兵團”。當各組平均分出現在黑板上時，我發現二組的分值最低，同時我便鼓勵道：“你們組要努力，下次要有所超越”。這時，組長李永強心里有些失落感，并向我抱怨道“潘珠峰不聽指揮，叫他復習他也不復習”。

于是我對潘珠峰進行了說教：“你的.成績很重要，既影響到你自己，又影響到將兵團，還影響到本組成績，你盡最大努力去學習，使自己有所提高好嗎”？他點了點頭，下節課我故意提問他，結果回答很好，我看到了他的進步。希望在前面，我們在路上。

初中歷史教學反思（篇4）

時光飛逝，歲月如梭，不知不覺中又一個學期結束了，經過歷史教學，讓我深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程，初中歷史教學反思。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下頭我對初中歷史教學作以下反思，與大家共勉。

首先，把學生學習歷史的進取性調動起來，一個關鍵性問題，聯想式教學方法是更好地結合學生的特點，經過縱向聯系及橫向聯系，來調動學生的學習進取性和主動性，到達顯著的教學效果。

新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，所以教師大都是以講解、概括為主，學生則是聽眾。此刻新課程實施以后的資料，更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，要求教師還學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而到達共識，實現教學相長和共同發展。所以，我個人是根據教材，以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，讓學生與教師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以教師的點撥來啟發學生學習的主動性，與教師共同進行探討、交流的教學方式，我把它叫做聯想式教學。

這種教學方式正好適合學生的時代特點。因為此刻的學生，他們成長在改革開放以后，理解的.思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框;獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網絡等，所以獲取知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都明白一些，知識可謂五花八門，當然這其中也包括很多的歷史知識。他們明白美國布什再次當選總統和這次“海嘯”帶來的災難，明白當今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于思考，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維本事極大的廣闊性，善于獨立思考。

其實我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學過程應當是多姿多彩的，其中關鍵離不開教師的正確引導。這種聯想式教學方法。就是貼合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。這種聯想式教學法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，能夠先經過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發展的需要，也是秦國統一大業的需要，貼合大多數人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣經過溫習以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還能夠鞏固舊知識。

其次溫其他科之“故”而知新(聯系各學科的知識)。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關于商鞅變法的例子，還能夠聯系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數學、物理、化學的發展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的'范疇;地理與歷史更是息息相關。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發學生學習歷史的興趣和進取性，最讓學生有自我實現的空間，并且更容易讓學生理解歷史與現實的必然的，不可分割的聯系。例如，講到英國侵占西藏地就能夠提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現西藏民風的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛民族，捍衛國土的高尚氣節。講到華盛頓創立美國的赫赫戰功，同時謝絕連任，就能夠提到當今熱點布什再次當選總統，但美國歷史上沒有連任三任的總統的貫例。講到《文學藝術》部分，能夠提到中央2套的《鑒寶》，讓他們明白中國文化遺產的價值，還能夠起到保護中華文化遺產，這也是大家不可推卸的職責。

以上這些是我個人的一些心得。總之，歷史教學不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創新，在課程改革的春風吹拂下，我們每位歷史教師都要抓住時機，為祖國的教育事業做出應有的貢獻。

初中歷史教學反思（篇5）

我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對活潑可愛的學生，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。那么如何在有限的歷史課堂中，通過科學有效的教育教學方法，獲得有效的教學成果，是需要我們歷史教師長期研究探索的一個重要課題。以下是我對于初中歷史教學一點反思。

一、創設歷史情景，激發學生學習的動機

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個沒有學習興趣的人，是不可能有持久的學習動力和學習信心的，也不會花費一定的時間和精力去練習和復習。因此，教師在教學中如何使學生對所學內容產生興趣，誘發學生渴求知識的濃厚興趣，讓學生產生躍躍欲試的積極情感，使他們樂于學習顯得很有必要。

由于歷史教科書敘述的是人類社會以往的'發展過程，是歷史學家們根據歷史文獻和物質遺存對歷史的再現，并以現代語言的敘述為主要的表現形式，因此具有很強的抽象性。那些歷史事件、歷史人物都與我們有著難以逾越的距離，僅靠教師的語言敘述無法引起學生的興趣，不可能激發起學生學歷史的積極性、主動性。因此，教師在教學中要盡量采用一些現代化的教學手段，如幻燈片、錄像等，把過去的事情真實地展現在同學面前，讓歷史場景、歷史人物走進學生的視野，讓學生親自感受一下歷史，這樣就把時空拉近了，學生學史的興趣和動機便被激發了出來。而且在嘗試中，我發現在一堂課的導入部分，如能有效地創設一種學史的情景和氛圍，往往會收到事半功倍的效果。

二、充分利用實物、模型、圖片、燈、錄像等直觀教材開展教學

實物、模型、圖片、燈、錄像是最容易激發學生情感的直觀教材。教師若在教學中充分利用這些材料，再加上繪聲繪色地講述，會大大提高學生的求知欲望，激發學生的情感，加深學生的印象。

三、抓住常規教學，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率

這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關聯點都備出來，有條列地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，積極調動學生學習的積極性，一定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學效率，這是提高教學質量的關鍵所在。

四、教給學生一些學習方法，讓學生養成良好的學習習慣

平時的教學中，在傳授知識時，也要教給學生一些學習方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學生養成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規范等良好的學習習慣，都是做為畢業生必備的技能。教師平時訓練的好，不致于在考試中顧此失彼。

總之，歷史教學不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創新，在課程改革的春風吹拂下，我們每位歷史教師都要抓住時機，為祖國的教育事業做出應有的貢獻。

初中歷史教學反思（篇6）

我是一名普通的初中歷史教師，進行課堂教學改革的探討只有兩年的時間。從盲目的學習模仿，到現在有目的的自主進行課堂教學改革，形成了學生能夠自主探究的課堂教學方式。

課堂教學實在是一門遺憾的藝術。雖然課前我認真準備，課上嚴密組織，但總會在課后感到不是十分滿意，總會有或大或小的遺憾存在。因此，作為教師，要不斷鉆研，不斷學習。要使我們的教學在教師不斷完善自我的基礎上走向完美。

現在的歷史課堂教學，掀起了一股改革、學習大潮。其實我認為無論是學習杜郎口模式還是學習洋思模式，這不是問題的關鍵。關鍵是我們作為歷史教師要弄明白，我們改什么？

我們要改的是我們的教學方式。教學方式大體可以分成兩種：

第一、探究式課堂教學方式。學生可以用黑色的眼睛，發現彩色的歷史。這種探究式，分成學生自主探究和老師指導探究兩種。由于歷史學科的特性，學生不可能在生活中通過現象來學史，學生具備的歷史知識也有限，所以前種方式在歷史教學中極少使用。我們倡導使用的是在老師指導下學生的探究式學習。

第二、接受式課堂教學方式。老師把系統、準確的歷史知識用一定方式傳達給學生。這種接受式，也分成兩種方式。一是學生被動接受式，這是一種以老師講述為主的課堂模式，也是傳統教學中常用的模式，現在教學設施先進了，可以結合多媒體上課。雖然教學效果可能不錯，但不利于學生“發現”，不利于學生形成思辨能力，更不利于學生表達能力的培養，不能培養學生合作、競爭意識。二是學生主動接受式。這是我喜歡的方式之一。

我現在采用的是學生主動接受式和老師指導探究式相結合的課堂教學模式。簡稱自主探究式。

我的自主探究式課堂分成五個環節：導入新課、自主學習、點撥探究、知識梳理、同步達標練習。這種課堂，是學生自主學習探究的'課堂，教師只是一個設計者、組織者、引導者。我們在“老師的表現機會很少”的情況下，應該如何做呢？我認為歷史教師應該做好以下幾件事。

1.精心設計導入新課環節

根據不同教材內容，不同課型，針對不同學生實際，設計好不同類型的導入新課環節。

或溫故引新，注意前后知識聯系；或設置情景，一方面激發學生學習興趣，另一方面為理解本課知識做鋪墊；或教師直接闡述，娓娓道來，做精彩的開場白，為本課知識說前因說背景；問題導入，激起學生產生強烈求知欲，促使他們積極地思維，主動地探究；還可以時政導入新課等等。

這是教師可以自主支配的一個環節。但課堂是學生的，老師要縮短自主支配的時間，因此，導入新課環節要設計得“短小精悍”。

2.精心設計自主學習內容

根據課標要求，把屬于“識記”層次要求的內容放入這一環節中。

教師要精心編制自主學習導航。可以做成紙質學案，也可用多媒體展示。形式可以多種多樣，如列圖表、列提綱、所有內容問題化、填空與問答結合、出示知識網絡、圖配文等等。

這是學生自主學習的一個環節，學生可以自學完成這一部分內容。當然，遇到問題同學可以討論，也可以請教老師。因此，教師設計自主學習導航時，一定要符合學生的認知水平、年齡特征和符合教學規律。

3.精心設計合作探究問題

這一環節是老師引導下的學生探究，也是教師最不好把握的一個環節。

我們要把課標要求中“理解”“運用”層次的內容或本課難點、重點放入這一環節。在這一環節，教師一定要為學生提供足夠的資料（一定要是基本史實，不用文藝作品），做到論從史出。可以設計成問答題的形式，也可以設計成材料解析題的形式，當然也可以設計成小辯論的形式等。

這一環節要讓學生小組討論合作完成。當然，也要充分發揮老師的引導作用。指導學生小組內合作，指導學生和其他小組競爭，培養學生合作競爭意識。

學生討論時，我們要走下講臺，融入學生，注意傾聽，把“誤入歧途”的學生“引上正軌”，把說出有價值的答案（不一定是正確答案，也可能是常見易錯知識）的學生記在心里。

討論結束后，教師點撥前，一定要讓這些同學展示自己的成果，鼓勵學生大膽探究。

4.精心設計知識梳理方式

歷史是系統性很強的學科，梳理知識更為重要。怎樣梳理知識呢？

學生口述、列大事年表、歸納提綱、列圖表、畫知識樹、編寫知識卡片等等都是很好的知識梳理方式。

采用新課堂教學方式之初，最好是師生合作，教師出示“半成品”知識梳理，學生補充完整。隨著學生積累了一些梳理方式，同時學習歷史的能力也得到相應提高后，學生就可以獨立完成，并且可以用不同的形式來完成。

5.精心設計達標練習

教師要深入鉆研課程標準和教材，習題設計要有針對性、層次性，要依據學生的認知水平，強化技能操作，注重綜合性。

在新的課堂教學理念下，教師的角色在轉變。教師不再是灌輸者，教師成了設計者，如果設計出現了漏洞，學生就會出現知識欠缺；教師成了組織者，如果組織無序，課堂就會亂成一團；教師成了引導者，如果教師引導無方，抓不住關鍵，就會完不成學習任務。

雖然新課改要求把課堂還給學生，但學生每個學習環節都離不開教師的指導。新的教學模式對教師提出了更高的要求。由于能力和水平所限，剛開始用這種模式時，我把每一環節的用語都在課前寫好。做設計師難，做組織者更難啊。這不僅需要教師課前的充分準備還需要課堂上的靈活應變。

新模式教學教師更累，會有很多的困難和困惑。如：教學形式和實效的兼顧，教學資源、教學設施的欠缺，重成績輕教學的教師評價機制、自身能力的限制，學生的組織培訓等等。但我們是教師，擔負著為國家培養人才的重任，我們知道“魚漁有別”。我們要在教改的路上，無怨無悔地走下去。教會學生學習，才是我們做教師的最大成功。

作者簡介：王金芳，女，中學歷史教師，河北灤南三中歷史教研組組長，被聘為灤南教研室中心教研組成員。有多年歷史教學經驗，曾多次承擔歷史示范課的教學任務，被評為灤南縣歷史學科帶頭人、幾次被評縣、市級先進教學工作者，20__年被評為首屆灤南名師。有多篇文章在報刊上發表。

初中歷史教學反思（篇7）

我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學過程應當是多姿多彩的，其中關鍵離不開教師的正確引導。這種聯想式教學方法。就是貼合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。

這種方法力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。這種聯想式教學法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。

首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，能夠先經過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發展的需要，也是秦國統一大業的需要，貼合大多數人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣經過溫習以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還能夠鞏固舊知識。

其次溫其他科之“故”而知新(聯系各學科的知識)。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關于商鞅變法的例子，還能夠聯系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。

數學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數學、物理、化學的發展的.歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發學生學習歷史的興趣和進取性，最讓學生有自我實現的空間，并且更容易讓學生理解歷史與現實的必然的，不可分割的聯系。

例如，講到英國侵占西藏地就能夠提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現西藏民風的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛民族，捍衛國土的高尚氣節。講到華盛頓創立美國的赫赫戰功，同時謝絕連任，就能夠提到當今熱點布什再次當選總統，但美國歷史上沒有連任三任的總統的貫例。講到《文學藝術》部分，能夠提到中央2套的《鑒寶》，讓他們明白中國文化遺產的價值，還能夠起到保護中華文化遺產，這也是大家不可推卸的職責。

利用這種教學方法進行教學，能夠使課堂教學效果顯著提高，還能夠利用學生的想象力，補充教師講述的不足，便于更好地完成教學任務。使學生迅速掌握新知識。

由此也能夠提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意，活潑課堂氣氛。還能夠培養學生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出確定的本事，這樣不僅僅有利于培養學生的探索精神，并且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的本事。

也能夠幫忙他們疏理已知知識，并且能夠糾正他們掌握的不正確的歷史信息。能夠激勵他們多渠道的獲取新知識，能夠鞏固舊知識;甚至能夠給他們表現自我的機會。但利用這種教學方法，作為教師首先要充分，準備不然有時會無法回答學生提出的問題，有時還會控制不了局面。作為教師更要多渠道的了解時代信息。可是不要過多的引用課外知識，要善于引導學生用可能短的時間回答出要點。

以上這些只是我個人在從事歷史教學過程中的一點心得體會，說出來，與大家共勉。

初中歷史教學反思（篇8）

回顧一學期以來的教學情況，總的感覺是匆匆忙忙。每天的腳步都是來去匆匆，每天的身影都是忙忙碌碌。雖匆匆，但無悔，雖忙碌，但實在。教學工作中，如何完全達到《中學歷史課程標準》的要求，如何在內容、形式上體現新課改的理念和精神是我平時思考最多的問題。為此，我總結了一些平時教學中的案例以及經驗，并渴望尋求更好的對策以及今后努力的方向。

一、以新的教學方法和思路去教學

以前的歷史課堂，那是一個在舊課程下老師一言堂，學生記筆記的教學過程和學習過程。在我的腦海里，學生沒有思考問題的過程，只有在老師講解完整的知識結構下，按照細致的板書識記歷史知識的過程。我當時的認識是：歷史=死記硬背。然而，新課程要求突出學生的主體地位，課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究。這就要求教師提高設計問題的能力，設計出發散的、擴展的，升華學生思維的問題及方案。

在備課過程中，我首先將教材內容問題化。要把學習知識的過程變為分析和解決問題的過程。上學期，我是從以下幾個方面進行操作的：把問題的`設計分為課前、課上、課后三部分。課前問題的設計，最初我是依據"課標"把這一課內容這樣設計后，上課的效果并不盡如人意，體現在課堂提問時，沒有太多的學生知道答案并回答出來。經過這樣效果不明顯的問題設計之后，使我感到課前問題設計的內容應該變換了，嘗試課前的問題設計以激發學生興趣為主。比如講第二課《中央集權制度的確立》之前，我布置的問題是：1、查閱有關秦始皇的資料，說說你對秦始皇的認識。2、你知道傳說中的"三皇"、"五帝"嗎？他們與秦始皇稱自己為"皇帝"有著什么樣的關系？這樣一系列輕松、有趣并且與教材重點知識無關的內容反而能激發學生的學習興趣。授課前，學生積極發言談自己的認識，我給予每一名發言同學鼓勵。這樣做，一方面，使發言的學生在身邊同學中顯示出知識面廣，得到同學的欽佩，另一方面，傾聽的同學不僅滿足了求知欲，而且把羨慕同學的情愫轉變為自己也要比別人知道更多的動力。在現實教學中，我逐漸體會到：同齡人之間的激發和促進作用比教師的教育和批評更有效果。

課上，我把教材內容變成問題的"鏈接"，引導學生憑借自己努力（嘗試探索、合作等）一個個地進行問題的求解。在解決問題的過程中激起學生的問題意識，并生成更多，更深層次的問題。一開始在教學過程中，我也注意到我的學生由于底子薄，對于一些問題可能因為認知水平的局限很難答出來，所以他們不敢發言，即使發言也很難答到點子上。于是，我就把難懂的問題要先講解明白，并且注意引導他們從多方面思考問題（比如：經濟、政治、思想、文化等）把思考問題的方法教給他們，還要經常的訓練，得到的效果是明顯的。學會思考問題的方法比會完整的背出一道題要更有價值。在講解完難懂的知識后，我要設計一些與現實聯系的探究小題目，發現效果不錯。比如：在講到《農耕時代的商業和城市》這一課，我就設計了一個問題："談談城市化對今天社會的影響"。學生回答的效果超出我的預想。有些同學能夠從積極、消極兩大方面談出城鎮化的影響，而且還以自己家農村親戚進城務工的例子來談利、弊，既生動又有說服力。他的回答給我的啟發是：學生其實很注意觀察生活，而且有自己對生活中出現問題的思考。鼓勵他們發言，把表揚的話時常掛在嘴邊，使這些可愛的孩子們更加愿意思考，更加熱愛生活。我對新課改的理解是：不是把問題變難，而是把問題變活。

課后問題的設計基本上是針對基礎知識而進行的。因為學生要真正掌握基礎知識就必須要課后回去看教科書。我認為該識記的內容有必要強化。每堂課結束，我都回布置他們做書后的自我測評和同步導學。引導他們做題前先看每一課的知能導向，有利于幫助他們構建完整的知識體系，然后再做題強化基礎知識。在輔導課上，我會及時總結批改作業中發現的學生答題的思路偏差，把正確的思維方法教給他們，把可供參考的答案帶給他們（注意答案不是唯一的）。

二、正確處理內容和形式之間的關系

教學時，我注意利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網，讓學生能夠學會舉一反三、觸類旁通。這就需要在教學過程中正確處理好內容和形式的關系。

首先，我要選那些最適用的，最具有說服力和感染力的典型事例，選擇典型材料真實可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。例如：在講授《新中國的外交》這一課時，為了能激發學生學習外交家的遠見卓識和為國家利益而努力探索的精神，我在課堂上就引用了美國前總統尼克松1972年訪華是在人民大會堂發表講話的一段話："美利堅合眾國和中華人民共和國是兩個社會制度，意識形態完全不同的國家。我們兩國之間存在著一條難以逾越的鴻溝，鴻溝雖難以填平，但是我們是否可以想方設法在上面架座橋，今天我就是來架橋的！"當我飽含激情把這段話說完后，沒想到學生給予我熱烈的掌聲。他們說外交家真厲害，能一切從國家利益出發來做事情。這次引用給我的啟示就是：不用講解，學生就能從真人真事上領悟國家利益是國與國之間關系的根本所在。他們還對外交家的演講和口才驚嘆不已，達到了情感和知識教育的雙重目的。課后有位同學還專門買了本尼克松的《1999不戰而勝》閱讀后并和我交流。他說都是老師上課引用的話激發他渴望了解更多尼克松的外交思想。

其次，采取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調動學生的積極因素使他們樂學愛聽。我上歷史課之前都會提前兩分鐘進班級，充分利用好預鈴打響到正式上課鈴打響的兩分鐘，讓他們快速思考上節課的基礎知識，上課后馬上提問。我發現兩分鐘如果利用好，學習的效率也會很高。現在，利用課前兩分鐘回顧舊知識在我教的六個班已經成為一種習慣。每當正式鈴打響之后，不用我提問，他們都會主動站起來回答。我時常鼓勵他們主動發言要比老師點名字得的學分多。因此，大家都認真準備，積極發言，在我的課堂上回答問題不用舉手，思考好了就直接站起來說。這樣既體現了師生的平等，又有助于我們之間更好的溝通和交流。有的時候回答問題一下站起來幾個人，我就分別給他們每個人機會說，不讓任何同學感到失望和遺憾。受課改專家連建平老師的影響，我在課堂上也常對學生說："你們回答的問題沒有對錯之分，只要大家言之有理，論之有據就可以成為一家之言！"經過一系列的學習、探索和嘗試，我的歷史課堂變得更加輕松，學習氛圍更加濃厚了。

以上方面是我在新課程改革下教學案例和經驗方法的總結。在具體的教學過程中，我還有很多沒有解決的問題和困惑，我準備在今后的教學過程中將問題細化，注重平時的積累，著手解決，具體成文。我認為最好的教學就是適合自己，又適合學生的教學，是既有利于學生素質的提高，又有利于學生分數提高的教學。正像我的一位老師說的："教學有法，但無定法，只要傾注自己的愛心和激情就能得法！"在新課程下，我要學會用智慧和愛心打造自己的風格，不斷思考自己的優勢是什么？是否有風格？我相信，只要努力只要有愛，一切就會做得更好！

初中歷史教學反思（篇9）

歷史教學對提高國民素質和推動社會發展具有重要意義，這是不爭的事實。一個國家是否重視歷史教學,小則影響該國國民道德品質修養和理論文化水準的高低，大則影響國民和執政者能否正確認識社會現實和社會發展的規律，關系到能否用科學的歷史觀和歷史經驗指導自己的行動和正確決策，進而影響社會發展進程和個人事業的成敗。

歷史教學作用如此巨大，然而歷史教學的現狀與提高人民素質以及進行愛國主義教育恰恰是背道而馳的。道德品質與愛國主義是一種思想修養，是通過不斷的薰陶和培養而形成的一種心理品質。歷史是這種品質形成的一個重要因素。由于人們不能正確認識歷史的這種學科特征，產生了許多誤解，因此在素質教育中不能充分發揮它的教育功能。在現實社會中人們不重視，甚至輕視歷史教學，究其原因主要有三：

首先，歷史學作為一門修身和認知社會的學科，是一種長期的、含蓄的、意識導向型的學科。其主要作用是提高人們思想境界和認識社會現實進行科學決策。但是這種道德水平和決策能力的提高，需要一個較長的形成過程。不象數理化等工具學科在提高人的技能方面，能收到立桿見影的效果。

因為這些學科具有很強的應用性，如在日常生活中不可避免的計算問題;簡單的機械使用與維修等，容易讓人看到它們的價值。“學好數理化，走遍天下都不怕”的諺語就是人們重理輕文思想的折射。在功利主義的驅使下，我國社會各行各業對人才的選拔，招工和招公務員的考試中，絕大多數不考查被選拔者的歷史知識水平。這在客觀上強化了“讀史無用論”。在這種情況下，終日為升學而苦讀的學生當然不會為這樣一個看起來無關緊要的科目而花費太多的時間;社會上的人也不會花費太多的時間去學習這種不能創造現實的利潤和價值的知識。因此，歷史常常被束之高閣，無人問津。

其次，是歷史教學本身的問題。它涉及國家政策導向、史學工作者、教材編者和各級各類學校的歷史教師等諸多方面。就史學研究和史學工作者來看，許多史學研究“太細”，遠離國計民生;不少史學文章和專著文句深奧難懂，只能在圈內流傳，圈外無人理會，形同廢紙。就教材的編寫來說，當今中學歷史教材比以前幾版是圖文并茂了，但是圍繞歷史教育功能選材以及中小學各級教材層次區分方面，仍然不盡如人意。如選材狹窄、人物敘述缺乏立體感、回避熱點問題等等。

自會考制度實行以來，歷史教材的問題就更加突出了。為了減輕學生負擔，提高學習效率，教材編寫越來越簡單，只有基本線索和事件梗概缺乏詳細資料。而考試的要求卻越來越高，試想學生沒有充分的占有歷史資料，怎能去分析歷史問題，又怎能從中得出規律性的認識呢?這種南轅北轍的教學與考試模式怎能培養學生的唯物史觀和發奮進取的求知意識呢?

最后，是學生知識結構的失衡，造成歷史學習的困難。會考制度實行后初中就不再學習地理，學生對地理知識一無所知。歷史本就抽象，再失去了這個人物、事件賴以存在的舞臺，那么學歷史就好比是下盲棋，沒有幾個人能搞得明白。如今學生中聽不懂國際新聞，讀不懂世界文學名著的大有人在。

因為他們對世界的地名、人名識記不準，混淆不清，甚而不辨國別，不分時代，就是因為缺少了這個科學而便捷的工具，不死記硬背難道還有別的好方法嗎?如在一次考試中，問“《馬關條約》開放的通商口岸，深入中國內地的是(沙市、重慶、蘇州、杭州)”，學生有選蘇州的，也有選杭州的，也有選沙市的，很明顯他們是僅僅依靠記憶來做題的'，書上寫的是重慶，記住了就能選對，記不住就選錯了。因為沒有地理坐標，也就沒有思維的余地，只好憑記憶來做了。本來是為了減輕學生的學習負擔而精減了科目，但結果卻適得其反，不健全的知識結構反而加重了學生的負擔。因此，要改變歷史教學的困難處境，還需要優化學科體系，讓學生建立良好的知識結構，這樣才能更有利于學生將來的發展。

我想，歷史的教育作用要得到真正的發揮，首要的是在宏觀的教育決策上要重視歷史。假若在高考中取消歷史考試，歷史將更為人們所輕視。至于那種取消中學歷史教學的論調，更是危險的。現在學生中不學歷史的風氣極盛，不懂得中國歷史也不覺得恥辱，歷史課上常出一些荒謬的笑話;在社會上時時處處都能見到歷史盲的活劇。

這些問題難道不值得我們去深思嗎?清代思想家龔自珍曾說過“滅人國必先去其史。”日本侵華時,在淪陷區曾不準中國人民學習歷史,以期奴化中國人民.現在如果我們自棄國史，結果如何，可想而知。“歷史之于民族，正如記憶之于個人。一個人如果喪失了記憶，那他就成了白癡;一個民族如果不講歷史，那就會成為愚昧的民族。”因此，教育部門在發揮歷史作用方面，還有大量的工作要做。如經濟上支持歷史研究和歷史教學;在政府公務員考試中，增試有關歷史知識和運用歷史知識解決問題的能力;加強歷史教育功能的社會宣傳等等。這樣，就能有力推動歷史教學的發展，增強人們學習歷史的意識。

另外要充分發揮歷史教學的作用，還有賴于史學研究工作者的自身努力。這里，一是要求我們自身具有崇高理想和追求，使歷史的教育功能在自身得以充分展現，以自身的表率作用顯示歷史的魅力，激發人們學習歷史，并運用歷史的觀點和方法去思考和解決問題。二是要求我們在歷史研究、歷史教學和歷史信息利用等方面做大量深入細致的工作。

在研究方面，我們應把重點放在國計民生方面，主動研究與現實社會相關的熱點、難點問題，從歷史的角度主動為政府、企業的決策提供有力的服務，使人們在實際工作和生活中深刻感受和認識到歷史的現實意義。在歷史著述方面，我們要力誡文字深奧難懂，力求通俗易懂和富有文采，以生動形象的論述向人們展示歷史上的善惡美丑、成敗得失、經驗教訓和人類社會發展規律，從而使人們喜歡讀歷史著述，在閱讀中潛移默化地接受歷史教育。對于中小學歷史教材的編寫，要力求做到內容結構清晰、目標明確、強化教育功能等等。還有在歷史考試中應增強趣味性和應用性，不要對那些純粹的死知識追的太深太細。讀史使人明智，通達事理,同時還能提高理論修養，受到愛國主義教育。如果單純考察知識，就會陷入學究式的誤區，自然是越學越枯燥，讓學生望而生畏，失去了學習的興趣，增加了歷史教學的難度。

初中歷史教學反思（篇10）

一、理論依據：

教師專業化發展，可以由“他主發展”，即通過學校和培訓院校、教科研機構有目的、有計劃地對教師進行專業化培養；也可以由“自主反思來發展”，即靠教師的自主學習、反思來自我發展。盡管二者可以相輔相成，但教師專業化發展的最終成功，還是依賴于自主發展，別人的培養只是條件，真正的提高還靠自己。當我們在研究學校各種教研模式的時候，放在第一位的是要研究教師的自主學習和同伴互助。這是學校整個教研工作的基礎和教師專業發展的基礎。是教師成長、成熟、成就的決定因素。

（一）怎樣理解自修反思式教研

所謂自修反思式教研即教師在專業發展過程中，雖接受必要的外界要求和指導，但主要以自修和經常反思為主的一種學習方式。

自修反思式應包括以下幾個層面的內容：

1、教師要有主動自學自主的學習意識和精神。

2、在學習內容上，除完成學校規定的學習任務外，能根據自身的情況和需要自加學習任務，即重點餐加自助餐。

3、以校為本的學習。離開了學校，也就離開了實踐，離開了“家”，也就不會有教師的自主發展。

4、學習的個性化。由于是自修，那么教師在學習時間、地點、內容和方式方法上，不受統一限制，而是要靈活機動地處理。

5、邊學習、邊實踐、邊總結、邊反思，不斷修正自己的教學行為。即這種學習往往依靠教師個人的動力、興趣、計劃、進行“自在”“自省”“自悟”。

當然，我們提倡教師的自修反思式學習，并不是排斥學校其他的教研模式對教師的影響，我們提倡自修反思式教研與其他教研形式有機結合。但值得注意的是，在開展各種教研活動中，多少年來，我們十分重視外在因素對教師培訓的影響，而忽略對教師自身潛能的開發。即學校在開展各種教研活動中，首先應該考慮如何引導教師去認識、發展自己，從而在專業發展上通過自修反思，在自己身上找到自己。

（二）教師成長動力的教研指導

1、要研究教師專業成長動力

實踐證明，教師的專業成長并不單純依賴于他的智力水平和教學能力，在教學能力的背后是他們的理想、信念、興趣、毅力等原動力起著支撐作用。教師的專業發展并非是孤立的，它總是與教師的理想、信念、興趣、愛好、勇氣、信心、創新等這些非智力因素的活動同步進行。影響教師專業發展活動有兩大系統，即動力系統，但作用不同。動力系統在教師的專業的成長中，起著定向、強化、促進、保證作用，解決教師想不想發展，愛不愛發展問題。而操作系統是教師專業發展的技巧、策略、方法途徑問題，解決發展操作問題。二者如鳥之兩翼，車之兩輪，缺一不可，而且互相作用，互相促進。

所以理想、信念、興趣、愛好、勇氣、信心、毅力、習慣、創新探索精神等個性心里素質是教師專業成長的原動力，也是永遠從滿活力的不竭力量。

2、教師專業成長動力指導

激發價值取向，讓教師樹立學習意識。許多教師習慣于把學校作為自己專業發展的主體，等著學校向自己提要求，等著學校給自己提供進修的機會，教師的專業發展就成了一個被動的等待過程。就會在等待中看到周圍的同事發展了，而自己發展滯后的原因歸結為沒有得到學校的培養，從而對他人的發展不以為然。事實上，如果學校成為主體應該是教師自己。我們教師應該與時俱進，不斷學習。學習應該成為每個教師每天生活的一個組成部分，要有專業追求，學習是生活、學習是工作，學習是一種責任。只有學習，生命才精彩。

提出自修要求和規則，引領教師努力鉆研。俗語說，預則立，不預則廢。作為教師僅僅有學習愿望還遠遠不夠，學校還應為他們提出學習的目標和努力的方向。這要做好兩方面的工作：一是讓教師給自己的學習做出規劃。二是學校要給教師提出近期的長期的學習要求。

給教師壓擔子。我們知道，實踐是最好的一所學校。在對教師的自修反思教研施以影響的同時，學校也應在教學實踐工作上采取一些措施，特別是對一些中青年教師應給他們創造一些鍛煉的.機會。即因路子、架梯子、壓擔子、給方法。使教師將理論學習與實踐結合起來，這更有助于教師成長。

（三）教師讀書學習的教研指導

1、高度重視教師的讀書

如果說有一種最方便、最快捷、最省時、最有效的教師專業能力的學習手段，那就是讀書學習和工作實踐。而近些年來這種最基本、最常規、最經常的教師培訓提高的方法途徑被輕視了，被忽略了。

圖書是教師知識、技術、情感、理論等的載體，也是人類進步的階梯，讀書是和有經驗、有智慧的人溝通和對話。讀書能使人豐富厚重，所謂學高為師就是這個道理。讀書對教師來說更有特殊的意義，書籍是學校中的學校，讀書能讓教師超凡脫俗。

2、教師讀書的建議

選擇讀書內容。讀書應讀三類書：一有關自己專業的書——這是立身之本；二與專業有關的其他門類的書——多讀這類書，對于開拓思路，增長見識有好處；三作為一個現代中國人，要了解自己的民族，自己民族悠久的思想、文化、科學史；了解各種新技術、新思想、新文化、新任務，須讀好有關這類書。

3、注意積累資料

求知如采金，積學似儲寶，學習中積累資料是十分重要的。在資料積累過程中，便收集、邊思考、邊吸收、邊轉化使用，平時要做到四勤：勤閱讀、勤思考、勤整理、勤翻查。

4、讀書運用要活

我們對于學術著作和各種報刊雜志的思想、觀點、經驗、方法既不能不加任何選擇地全部相信，更不能機械模仿死搬硬套。要用自己的見解去剖析作者的思想和見解，用自己的概念消化別人的言論，以形成完全屬于自己的認識。

（四）教學反思教研指導

1、必須重視教學反思

對于教師教學經驗積累來說，最重要的有兩條：一是對外學習吸納；二是對內總結反思。

教師成長就是：經驗加反思。教與學之所以能“相長”，貴在學習后能及時反思。教師的日常教學行為總是在一定的教育觀念指導下進行的，教育觀念直接決定著教育工作者的教學行為、教學策略的選擇及教學組織技術的采用，它像一只無形的手，控制、推動、調節著教師的行為。而恰恰許多教師從事同一工作的時間長了，往往形成某種套路，如果不注意從從外界吸收能量沖擊這種套路，不從內部對這種套路進行理性反思和批判，就會束縛自我、重復自我、窒息自己的創造才能。只有敢于否定自我，才能戰勝自我，超越自我，不斷有新的發展。

2、什么是教學反思

教學反思是教師從事教學實踐后回過頭來思索過去自己做過或經歷過的教學活動，從中總結經驗教訓，指導今后工作。

教學反思是一個從感性認識上升到理性認識的過程。教學反思的過程實際上是教師把自己作為研究對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念、以及教學后果。通過教學反思、研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，提高教學質量。

3、怎樣進行教學反思

教學反思的種類和方法是多樣的。如從時間看有課前反思，課上反思、課后反思，從反思內容看，可以對備課反思，也可對教學方法反思；也可對教學評價反思等等。在反思策略上，既可以對整體內容反思，又可以對重點內容反思。如抓住亮點進行反思，抓住重難點進行反思，抓住盲點進行反思，抓只疑點進行反思。反思的方式方法，既可以進行自我反思，也可以請教同行或專業人員幫助反思，而在操作上既可口頭反思，也可進行書面反思。

二、基本框架：

流程：自修→反思

自修：教師要有自主的學習意識和精神，在學習內容上，除完成學校規定的學習任務外，能根據自身的情況和需要自修。由于是自修，那么教師在學習時間、地點、內容和方式方法上，不受統一限制，而是要靈活機動地處理。

反思：實踐后進行反思不斷修正自己的教學行為。即這種學習往往依靠教師個人的動力、興趣、計劃，進行“自修”“互助”“自悟”。

三、應用與效果：

我們提倡教師的自修反思式教研，并不是排斥學校其他的教研形式。但值得注意的是，在開展各種教研活動中，多少年來，我們十分重視外在因素對教師培訓的影響，而忽略對教師自身潛能的開發和同伴合作的促進。學校在開展各種教研活動中，首先應該考慮如何引導教師去認識，發現自己，從同伴互助中改進自己，在不斷實踐反思中提升自己。

初中歷史教學反思（篇11）

本周對第二單元試卷進行講評，講評課上首先讓各小組及各“將兵團”算出平均分，把分值最高的小組及“將兵團”分別評為“優秀小組”和“星級將兵團”。當各組平均分出現在黑板上時，我發現二組的分值最低，同時我便鼓勵道：“你們組要努力，下次要有所超越”。

這時，組長李永強心里有些失落感，并向我抱怨道“潘珠峰不聽指揮，叫他復習他也不復習”。于是我對潘珠峰進行了說教：“你的成績很重要，既影響到你自己，又影響到將兵團，還影響到本組成績，你盡最大努力去學習，使自己有所提高好嗎”？

他點了點頭，下節課我故意提問他，結果回答很好，我看到了他的.進步。希望在前面，我們在路上。

初中歷史教學反思（篇12）

在當今教學改革的浪潮中，就初中歷史教學而言，就是充分利用教材對歷史事件、歷史人物，其中也包括顯性和隱性的歷史現象的內涵、外延、內在因果關系、主要矛盾的變化進行分析比較，提高學生再認史實的能力。同時培養學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析、歸納、綜合問題的能力，不是單純的重復教材中的史實，而是對教材中所涉及史實的升華、提高。在初中歷史教學中，怎樣才能掌握好恰當的教學方法呢?主要從以下幾個方面去進行：

一、指導學生閱讀課本中所必須掌握的歷史基礎知識，過好識記能力關

初中學生，剛從小學升入初中。在小學學了一些歷史知識，在某些方面有所了解，卻往往忽略了教材中各知識點的關系及基本歷史概念的'準確記憶，但如果單純的進行知識講解，學生很容易失去興趣或對知識點記不牢，收不到理想的效果。最好的辦法是在教師的指導下進行閱讀。教師用講讀方式與學生共同閱讀，弄清每一課段落之間的相互關系及各知識點的表現、本質，初步建立起知識網絡系統，做到合上書，使每個歷史知識點都歷歷在目，真正做到基礎知識過關。

二、著力培養師生感情，注重情感教學

根據心理學的研究表明，在人與人之間的關系上，有一種“移情體驗”在發生作用，“移情”是人與人之間的心理影響過程，即將一個人的目的、知覺和情感跟別人暫時聯系起來，使他們在作用上和情感上彼此融為一體。所以說，教師的言行舉止，感情的傾向對學生起著潛移默化的作用。教師的情感在教學時起著感染和激勵的作用。良好的情緒，能夠融洽師生關系及輕松氣氛，可以充分調動學生的積極性。學生對教師的認可、情感能使學生精力集中，教師在此時充分利用學生此時的精神狀態，使學生由自發喜歡聽課轉向自覺的學習需要上來。當學生學習成績不斷提高時，學生的學習興趣自然會越來越濃。因此，從某個意義上講，注重歷史課堂情感教育，可充分調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，對培養學生的積極性、進取心和自信心具有重要的意義。

三、精講，對歷史現象進行立體分析

在學生了解和掌握歷史基礎知識后，教師在上課時，對每課都要進行精講，對歷史現象進行立體分析，這是很重要的一環，教師在歷史教學中，可以從以下幾個方面去進行：

第一，對歷史現象進行多角度、多層次分析。

第二，對歷史現象進行宏觀和微觀的分析。

第三，通過教材中的顯性知識發掘出隱性知識。

第四，與歷史學科相關的知識點進行分析。

初中歷史教學反思（篇13）

網絡環境下初中歷史的教學經歷了一年多的風風雨雨，一路走來，備感身心疲憊，同時也看到了希望的曙光。

一、豐富的網絡資源，為激發學生學習歷史的興趣創造了條件。

"學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣"（布魯納），著名教育家夸美紐斯認為"一切知識都是從感官的知覺開始的。"

歷史學科的一個特點就是它所研究的對象均為過去的"時"與"空"。從"時"而講，歷史就是過去發生的事情。今天的學生不可能隨"時光隧道"回到已逝去的年代中去親身感受或體驗歷史，因而造成了學生對歷史學科不感興趣、不易理解與掌握的狀況；從"空"而言，即地理"空間"，也就是歷史地理，而學生又往往缺乏空間概念，因此很難向學生表述清楚。互聯網具有非常豐富的資源。

它把文字圖形、影象、聲音、動畫和其它多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，信息容量大、傳遞速度快、能使學生穿越時空的界限，走進"歷史的叢林"中進行真情體驗。歷史上的許許多多重大事件，通過在線影院或超級解霸，調出數量十分可觀的影視作品，如《火燒圓明園》《甲午風云》《鴉片戰爭》等，親身去感受那些風雨如晦的歲月，以激勵斗志、陶冶情操。根據教學進度，讓學生進入網站，為革命先輩們敬獻鮮花，發表自己的感想。通過內心情感體驗，從而極大地激發了學生學習歷史的興趣。學生只有對歷史學科有了興趣，才能去品味歷史，把握歷史。網絡環境下教學的這個優勢是傳統教學所不可比擬的。

二、利用網絡良好的交互性，進行討論交流，以協作的方式學習歷史。

歷史課程改革倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題。在傳統的教學環境下，很多學生不敢當面提出問題，也不善于發現問題。網絡教學最重要的一個特性是具有良好的交互性能，網絡化教學不是簡單的人機對話，它使得教師和學生、學生和學生之間的交流、討論、溝通更加充分。

本學期在校園網BBS上設立《歷史評說》欄目，讓學生談五四精神、長征精神、談學習一些歷史事件的感受等。在網絡環境下，學生可以通過聯機討論、BBS自由發表大膽而富于創造性的觀點，并且能與其他同學隨時進行交流，虛心聽取他人的意見，對有疑問的問題坦率地提出自己的看法。

三、網絡環境下學生的主體性得到充分的發揮

傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸。傳統的歷史教學，存在著教師過多的講解、分析和說明的情況，學生總是被動地接受知識，缺少思維的時間和空間，容易養成思維惰性，從而喪失學習的積極性和主動性。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，"最要緊的是看學生，而不是光看老師講課"。以教師"講"為中心的教學，是不利于學生的潛能開發和身心發展的。

建構主義教學理論認為，人的認知不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主體地建構的，在教學中，應當力求使學生自己進行知識的建構。網絡環境下的歷史教學，教師的角色發生了轉換，教師不再是教學的主宰者，而是一個平等的`參與者。學生在教師的指導下，通過個人的自主學習，小組的協作學習，徹底地改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態。

學生始終處于積極主動的地位，因而在學習過程中獲得了更多的自由和空間，有 利于學生的潛能的開發和發散性創造性思維的發展。 網絡環境加快了師生間信息量的流動，使課堂教學更有生氣和活力。

四、網絡環境為學科整合創造了條件

歷史講的是過去人類社會的生活和發展，它包括歷代的政治、經 濟、軍事， 外交、文化藝術和科學技術等等內容，凡人們的創造它都涉及，凡人們的智慧它都包括，它是取之不盡的知識寶庫，它和語文、政治等學科聯系密切。歷史知識不僅具有過去性，和現實也有著密切的聯系。

學習歷史應注重與現實的結合，體現歷史科學的現實意義，提升歷史教育的功能。網絡環境為學生學習歷史，加強歷史內容與其他相關學科內容的聯系、交叉與滲透，提供了豐富的資源。例如學習《紅軍不怕遠征難》后，布置學生查找相關的知識，包括長征組歌、長征途中重要地點的今昔變化、風土人情、自然或人文景觀，長征途中寫下的詩詞，長征途中發生的故事等等。通過拓展，學生自然而然把所學的歷史知識和語文、地理、音樂等學科聯系在一起，對人類前所未有的長征有了更深刻的認識。

五、網絡環境下初中歷史 教學遇到的問題

1、網絡的自主性很大，網絡的內容十分蕪雜，學生在查找資料的過程中容易被精彩紛呈的內容所干擾而分散學習精力。網絡環境下學習，對學生自控性的要求更高，否則會出現上網玩游戲、上網聊天等不良現象。

2、學生從小接受的是傳統教學的模式，以聽教師的講解為主。因此，自主學習習慣的培養需要一個循序漸進的過程。另外，在網絡課堂，時間如何更好地合理安排？這也是在教學過程中經常會碰到的問題，因為跟上網速度、網絡資源等因素有很大的關系

3、網絡環境下教學，學生是學習的主體，教師不再起主宰作用，看起來似乎教師的工作變輕松了，其實網絡教學對教師提出了更高的要求，不僅需要教師對歷史學科有宏觀的掌握，而且要熟悉網絡環境下各種信息技術，將教師的主導作用和學生的主體作用結合起來。同時，加強各學科之間教師的團結協作顯得更為重要。

4、互聯網上有關歷史的內容五花八門，學生自己查找資料，在這個過程中，往往會出現時間不夠用，或只看標題，大部分內容沒有認真閱讀，就把文章復制下來。針對這樣的情況，我認為教師是否把和本節教學內容有關的網站告訴學生，效果會更好？

初中歷史教學反思（篇14）

每一個教師教完一堂課，定有自己的感受感悟、感想感嘆，若能對此進行簡要的歸納整理，撰寫“教學反思”，則能幫我們接受課堂所反饋的信息，克服教學中的干擾因素則有助于找出教學過程中的成功和不足之處為教學提供可靠依據，也有助于加深對教材的理解和教學改革的力度。能促進我們教師自己的教學能力、教學水平的提高。

一、記教學過程中的“亮點”激發學生的學習興趣，陶冶學生情操

歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的`注意，使學生身臨其境，并在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史。

二、記教學過程中的“敗筆

“智者千慮，必有一失“，一堂課中，無論設計多完善，也會有疏漏，無論教學多么成功，也難免有失誤之舉。如果每節課后，教師都能對自己或別人的課認真進行反思、探究和剖析，并研究解決問題的方法，采用多種形式進行補救，取長補短，以避免在以后的教學中重蹈覆轍。

總之，不進行教學反思，教師教學水平就會永遠停留在原來基礎之上，實踐證明：反思教學中的得、失、，疑能使我們以后的教學揚長避短，常教常新，不斷進步，積累教學經驗，提高教學水平，提高教學質量。

初中歷史教學反思（篇15）

在新課改繼續深入的形勢下，我必須聚焦課堂，反思自身的教學。要講好歷史課，難。因為學科特點決定了它內容的老套和知識點的瑣碎，這就需要歷史教師在準確傳授知識、把握重難點的同時，把歷史課講的生動有趣。

講好歷史復習課，更難。首先，內容多而雜。不論是復習一章還是一冊書，都需要歷史教師在眾多的史實中找出一條主線來統領所授知識，理清線索，便于學生記憶。其次，復習課是對所學知識的整理和歸納，相對而言趣味性降低、知識性增加、能力要求提高。第三，需要對學生學習及答題方法進行指導，一般說是比較乏味的。鑒于以上思考，我對歷史教學及復習反思如下：

首先，增加歷史課的趣味性。我們的教材是比較枯燥的，缺乏故事性。對于一件歷史事件，我們的教材交待得很簡單而且不是很連貫，如果我們適當的補充一些歷史事件，不但可以增加課程的趣味性，而且填補了教材的空缺、增加內容的連貫性。

其次，復習的時候選取好的線索。我在進行《屈辱、抗爭和探索》的設計時，選擇以時間為經、事件為緯，分中國近代史為平行的兩部分，即屈辱史(淪為半殖民地的歷史)和抗爭、探索史(淪為半殖民地的歷史)，編織一張知識網。縱向看，是戰爭、條約、民族資本主發展、思想探索等幾個專題;橫向看，反映了各個歷史時期從民族危機到思變、從經濟基礎到上層建筑等一系列變化的內在聯系。

第三，能力提升與方法指導。學習歷史不應該停留在掌握基本的歷史史實上，更應該學會評價歷史事件，比如新文化運動，首先可以讓學生自己隨意評價，然后指導學生注意形式上的`全面——評價可以分三步：(1)是什么;(2)積極作用;(3)消極作用。然后再讓學生對某位歷史人物進行評價，比如分析李鴻章，我們應該對學生強調：(1)不要受文學作品和影視劇的影響;(2)要把歷史人物放在特定的歷史背景下評價，不要用今天的尺子去衡量昨天的人。另外，可以布置一些具有趣味性的作業，比如：假設你是某位歷史人物，寫一篇日記。你應該注意把自己放在特定的歷史背景下，注意史實、階級立場和邏輯關系。這樣不僅需要學生準確把握史實，而且鍛煉他們階級分析的能力和文字表達的能力。

教師能否把握好課堂教學，要不斷嘗試改進，細心體會善于發現問題，潛心研究，勤于調整反思。教師要善于對自己的工作回過頭來總結，坐下來反思。教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。“實踐出真知”教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高。

初中歷史教學反思（篇16）

總結過去一年的教學工作，從中得到了一些體會，同時也找到了教學中存在的不足，確定了今后工作努力的方向。

一、在教學中注意激發學生的學習興趣

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。有些學生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現出心不在焉。顯而易見，如果不注重趣味教學，就很難培養起學生學習的興趣。所以，我努力讓學生在課堂40分鐘的學習中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，就結合歷史這門學科的特點進行教學，從激發學生的學習興趣入手，激起學生強烈的求知欲，并將激發興趣貫穿于課堂教學的全過程。

二、注意培養學生的自主學習

在教學中，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，現在應該教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道,“讀史可以明志，學史可以鑒身”現在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發。所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的學習方式，在教學過程中，我主要教給學生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養學生的獨立性和自主性，努力滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。

三、在教學中存在的.不足。

1、在指導學生的學習方法上我沒有足夠的經驗，不能教給每個人最有效的方法。

2、對于在學習上有困難的學生，沒有采取更多的行之有效的方法。

四、今后努力方向

我在今后課堂教學中還將努力為學生的學習興趣和自主性學習的發展創造各種條件和機會，促進他們去主動學習、主動發展，并給予適當的點撥和引導，讓學生學會質疑、調查、探究、在實踐中學習，不斷提高每個學生的自主性。并且還要在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，尤其對學習上有困難的學生，努力提高他們的學習成績，激發他們的學習興趣，使每個學生都能得到充分的發展。

初中歷史教學反思（篇17）

本人從事初中歷史雖已有十余年歷史了，但正如美國一名教育學家所言：“經驗+反思=成功”所以很有必要進行教學反思，此次教學反思主要從學生和教師這兩個層面進行：

一、學生方面

1.女生學習歷史的興趣普遍低于男生。按說歷史學科屬復述性知識，偏重于記憶，女生相對于男生而言會更勤奮，會記得更準確些，但事實卻是若干屆畢業生的中考成績女生平均分低于男生，最低分是女生，不及格人數女生占80%左右，而最高分都是男生。我想造成這一現象的根本原因是情感較為細膩而豐富的女生對血雨腥風的歷史戰爭不感興趣，對頻繁的朝代更換更是一頭霧水，學習歷史的興趣不濃。而興趣是最好的老師，所以本人在今后的教學中，應通過多種途徑激發廣大女生學習歷史的興趣。

2.學生普遍不發問，思考度不夠。多年來本人所教的班級中考歷史成績都不錯，但客觀冷靜地思考卻發現，學生普遍不發問，思考度不夠，無論是新授課還是復習課，幾乎沒有學生主動提出問題，請求老師幫助解答。我時常思考：學生這樣學習，從歷史中真的.能學到什么，學歷史到底有什么用途。我想造成這一局面的原因有兩個：一是教師日常教學，開啟引導不足，沒有打開同學們思維的閘門;二是學生誤解為歷史學習不就是“貝多芬”(背多分)，根本不用思考。啟發學生思考，激勵學生發問將是本人以后教學的重點。

二、教師方面

1、本人科班出身又執教初三歷史多年，自以為對教材把握較好：無論各課的重難點，課文在單元中的地位與作用，還是各歷史事件之間的內在邏輯關系，甚至是中考的熱點、重點，本人都揣摩得較為到位。但隨著近年來中考歷史題注重引進新情景這一現象，本人深感平時備課還是不夠到位，主要表現為課文相關資料(包括圖片、圖表、文字)收集補充不足，不能很好地開拓學生視野，啟迪學生思維。

2、本人一直信奉“先學后教，當堂訓練”這一教學理念。所以無論是新授課還是復習課，大膽放手讓學生淋漓盡致地發揮學習主體的功效，學生學習的方式多種多樣，或讀或記或寫或答或練或議，教師講授時間很少超過三分之一，甚至更少。

3、回顧本人長期以來的教學模式，與當前學校所倡導的“三面教學觀”和“四步教學流程”相比，仍存在較大差距，有待改進：

第一、必須十分重視課前預習，預習環節是議論、導學、練習的基礎、前提與關鍵。它直接決定一節課的成敗，為了使課前預習不流于形式具有實效，決定留出每節課的最后十分鐘用于預習下一課內容。同時，要利用班長和課代表落實好課前讀。

第二、讓同學們當堂訓練的習題由難度較小的的單項選擇題變成難度較大的材料分析題，習題難度加大同學們的答案自然有對錯之分、片面與完整的不同，這樣的結果不僅十分有利于議論的開展與深入，而且使教師的導學更具有針對性和指導性，提高課堂學習的效率。課后完成選擇題，一方面可以有效杜絕抄作業的現象，另一方面讓可以及時鞏固記憶基礎知識點。

第三、教師的導學由原先系統知識的介紹、完整背景的解說變為思路的點拔：細讀材料，尋找材料與歷史知識的切入點，捕捉關鍵詞-----歷史時間或歷史人名或歷史地名或事件名稱;教師導學一方面要顧及時間，另一方面更要顧及教學內容的實際性，對于同學們的確難于理解的內容一定要講細，講透;教師導學應注重引導學生歷史事件的比較，幫助學生尋找可比度進行對比;教師導學側重補充歷史的相關評論，開拓視野，啟迪思維。

4、本人認為進行初中歷史循環教學有兩個好處：一、可以系統的了解中外歷史的全部內容，如果只教初三歷史對中國史特別是中國古代史就比較陌生。二、課堂教學改革一項長期的系統工程，如果初一、初二、初三由教學風格不同的老師來教，則不利于開展教學改革。

初中歷史教學反思（篇18）

古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的教師。僅有學生對學習有興趣，才會進取的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想象;才能具有創造性。所以，教師教會學生學習方法，培養學生的學習本事應成為教學中的一項重要任務。下頭是我在平日的歷史教學實踐中總結出的幾點：

一、培養學生閱讀本事，讓其自我總結教學提綱

眾所周知閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，亦是培養學習本事的重要前提。所以，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要資料。而指導學生整理、編寫提綱，能夠使學生既掌握基礎知識，又提高學習本事。因其在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系，這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出準確的知識結構，知識點也就牢牢固定在知識結構的枝干上，從而使知識在學生頭腦中有了整體框架，有利于學生學習和記憶。

二、結合課本資料提出問題，培養學生思維本事

歷史對培養學生的思維本事一向具有具有重要作用，由于一部分學生受傳統思想的影響，認為歷史只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，以至于他們缺乏學習歷史的動力。所以作為一名教師應十分注意利用歷史學科資料豐富、縱貫古今的特點，有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發性的問題，讓學生自我去探索解決問題的方法，從而激發他們求知的欲望，發展他們的思維。

三、讓學生理清歷史發展線索，學會抓住學習重點

歷史發展的`線索就是歷史發展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、資料多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系，是十分重要的。并且在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，尤其是讓學生學會如何確定重點，這樣就比較容易抓住教材的重點。

四、教給學生科學的記憶方法，提高記憶效率

歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在歷史教學中，采用以下方法，不僅僅能夠提高學生的記憶效率，并且能取得效果良好：第一，重復記憶法。讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周后再復習一遍，一個月后再重復一次，記得就會比較牢固。第二，重點記憶法。在每一課的教學中挑出重點，讓學生重點記憶。這也發揮了教師的重要性。第三，引導學生記憶綱要。如美國獨立戰爭經過的六件大事等。

經過教學實踐，我深刻體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長的至關重要性。僅有經驗加上反思才能更進一步的成長。進取努力參與教學科研，在工作中勇于探索創新，在行動和研究中不斷提高自我的反思水平，做一個“反思型”的教師。也僅有這樣，才能更好的培育出新一代具有較強的適應力的學生。

初中歷史教學反思（篇19）

在多年的歷史課堂教學中，我發現初中生對歷史課存在著嚴重的厭學現象。造成這種情況的主要原因是學生認為歷史知識容易掌握，只要看書就可了解，用不著聽講，要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的，這種方法根本不可能把歷史學好。我在教學中注重培養學生學習歷史的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學生自然就不會厭學。

一、 運用歷史故事激發學生的興趣

講課生動，課堂氣氛活躍，更能引起學生的注意力，激發其學習興趣。在歷史課上，講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結合《封神榜》的故事講，同學聽的津津有味，下課了同學們還意猶未盡。還可提供學生熟悉的歷史故事，讓學生自己講解，培養學生的演講能力，擴大學生的知識面。

二、對歷史人物串聯講解

如講韓非時，提到其慘遭陷害的情況，誰害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學李斯；誰害死李斯？是歷史上著名的巨奸趙高；誰殺死了趙高呢？是秦王子嬰；誰殺死子嬰呢？是霸王項羽；項羽結局如何呢……這樣一個引出一個，學生自然聽得專注入迷。

三、比較分析法

對歷史人物或事件進行比較分析是常用的一種方法，但大多簡單雷同，學生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進行比較，無論在航行的時間、規模、次數上，鄭和都要超過哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計經濟效益的朝貢貿易違背了經濟規律，給明政府造成了巨大的經濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業革命，成為資本原始積累的重要來源，促進了歐洲資本主義的發展和資產階級革命時代的到來。

四、從人性角度講述歷史人物

歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史現象的.解釋，其中，固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個人的因素在這里占幾分？事實上，當時孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大希望；而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權利欲，他完全是帶著對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格，為了“民主共和”的盡早實現，在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統的職務，也就是很自然的事情了。

當然，激發學生的學習興趣，方法多種多樣，只要運用得恰當，都會取得很好的效果的。

初中歷史教學反思（篇20）

民族融合是我國歷史發展的主流。我國是一個以漢族為主體的由５０多個民族共同組成的大國。中華民族是在長期歷史發展過程中各民族彼此融合而成的。

在歷史上，各族人民互通有無，平等互利，這是我國古代民族融合的`基本因素。民族融合經歷了原始社會末期、西周至春秋戰國、秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐、五代至遼宋夏金元和明清等七個歷史階段，而三國兩晉南北朝和五代遼宋夏金元則是兩次民族大融合時期。

民族融合主要有六大途徑：一是生產斗爭促進融合，二是階級斗爭促進融合，三是社會改革促進融合，四是“和親”和冊封促進融合，五是戰爭促進融合，六是國家統一促進融合。民族融合的主要特點是：落后民族在征服先進民族后反被先進民族同化，落后的少數民族吸收漢族先進生產方式、生活方式和政治制度及文化知識，大都是非強制性的，漢族也是在不斷吸收兄弟民族的長處和人口的過程中發展著。