“是人才未必有口才，而有口才則必定是人才”。當今社會，越來越多的人開始意識到“嘴”上功夫的重要性。事業上，總統競選要演說，公務員考試要面視，崗位竟聘要演講，而教師評職稱要論文答辯。

口才之于教師，有如眼睛之于射擊，槍炮之于戰士，是必備的工具或條件。蘇霍姆林斯基也說：“教師的語言修養，在極大的程度上，決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”計算機和網絡普及的時代，現代教育技術廣為推崇，即便如此，現代教育技術也不能完全取代教師，取代“口耳相傳”這種基本的教學形式。

教師工作的“主戰場”在課堂。上課時，黑板上要寫的只是一些標題、重點，內容畢竟有限，大部分知識要通過課堂講解，以口頭形式來表達。教師的口才好就可以激發學生的學習興趣，吸引其注意力，使學生順利地接受所講內容，相反，口才太差，就**法表達你的思想和意圖，就會削弱學生的學習興趣，抑制學生的學習積極性。

教師講課，對語言的要求，一是要準確精練。不管是自然科學還是人文科學都講究一定的邏輯，只有語言準確精練，才能使學生聽得明白。講課時，要用最少的字句恰如其分地陳述所講內容，盡量避免長句和復雜句子，減少修飾和限制，力求明快，不然跟吃面條一樣，面條太長，一頭在碗里，一頭在胃里，多費勁。有些教師，不注意語言的精練，“這個”、“那個”的，本來一句話能講清的問題硬要三句，顯得羅嗦;“是不是”、“對不對”，含糊其辭，叫學生搞不清孰是孰非。二是要形象生動。自然科學中的公式、定理，古燥**味，講課時，要力求鮮明生動，不妨多舉一些實例，通過舉例或應用恰當的比喻、反問，使抽象的事物具體化，深奧的道理淺顯化，概念的東西形象化。這樣才便于學生接受。

講課不同于寫文章，內容熟悉還不夠，關鍵在于如何表達。從語言藝術角度講，教師講課可通過發音、吐字、語調、節奏、輕重和必要的手勢綜合完成。大體要求是：要站著講課，這樣呼吸暢通，“底氣”較足，容易調整和控制氣息，發音才能洪亮圓潤;發音時，對字的音、調、韻要準，要講普通話;吐字要清晰，不“吃字”，避免模糊音的出現;掌握一定的節奏，對音的長短、剛柔、抑揚、頓挫、強弱、輕重、緩急等加以靈活運用，重點的內容可用強調的語氣;提問、設問時可作適當的停頓，給學生以思考的時間，達到“溝通同步”;充滿激情和幽默的語言既能活躍課堂氣氛，又能收到事半功倍的效果。

教師為人師表，言傳身教，其一舉一動，一言一行對學生都有著潛移默化的影響。平常和學生談話、交流思想，也要注意語言表達，善于語言表達，這也是鍛煉口才的好機會，只有多講話，會講話，才能提高口才。

上講臺，當教師，可是真金白銀，拿的全是干貨。冰凍三尺，非一日之功，只有勤學苦練，時間一長，口才不好都不由你。

講話就要有一個中心，中心就是目的，沒有中心的講話是瞎扯。講話的目的是能夠增進你和對方的關系，講話也能使你在對方的心目中確定你的位置，讓對方看到你不是一個糊涂蟲，而是一個有理智、有觀點的人。

講話的高超技巧來源于淵博的知識、良好的修養、坦蕩的胸襟、謙虛的風貌、豐富的閱歷，我們每天都生活在社交之中，每天都與人接觸，講話是必不可少的交流手段，講話的次數愈多，頭腦中的知識含量就愈大，儲存的知識多。