語言是人類交流思想、傳播信息的主要工具，它通過文字(書面語言)或聲音(口頭語言)為媒介來表達。對于“傳道授業解惑”的師者而言，口頭語言顯得尤為重要。口頭語言的好壞代表著口才水平的高低。教育學表明：當一個教師的知識和智力水平達到教學所需求的程度，口才表達能力的強弱直接影響著教學質量。今天小編為你整理教師課堂的精彩語音，希望能幫到你。

在教學中，如果能為每堂課預先準備一段精彩的語言，它會像詩眼一樣，成為課堂教學的點睛之筆。

一、巧設比喻

一個教師對自愛作了如下注釋:“自愛不像對戀人的愛，不能過于傾慕;不像對父母的愛，不能過于敬奉;不像對珠寶的愛，不能過于守藏。自愛像農民對土地的愛，要盡力耕耘它;像工人對機器的愛，要時常開動它;像匠人對玉石的愛，要精心雕琢它。”這個教師的比喻妙就妙在以“愛”喻“愛”，他讓學生通過比喻懂得自愛是一種不帶情感不加藏匿的特殊的愛，要擁有這種愛就必須像工人農民匠人那樣，付出自己的心力與勞動。

二、描繪形象

描繪形象是指運用鋪陳、渲染、描摹等語言手段塑造語言形象。語言描繪是組織精彩語段最常用的方法。它適應性強，可以出現在教學的任何階段，導入語、分析語、過渡語、總結語都可通過你的精心雕琢，成為精彩的段子。語言描繪內容極廣泛，它可以用來描繪事物，使事物逼真地再現;它可以用來刻畫人物，使人物形神畢肖;它可以用來描摹景物，使景物真切動人;它可以用來抒發感情，使感情真摯動人。語言描繪的教學作用也是多方面的，用它創造氣氛，可使學生身臨其境;用它突出重點，可使中心明朗;用它同化難點，可以化難為易。

三、創設語境

如果創設的語段在語言的情味、韻律、語感、分寸等方面都與教學內容相調諧，那么這樣的語段無疑是精彩的，因為它會具有獨特的韻味與情調，能創設出一種語言境界來。比如，教聞一多的《最后一次的講演》，組織一段情感激越情理兼備的演講語段;教朱自清的《綠》，設計一段清麗動人優美流暢的散文式語段，這樣的語段會將文章的內容情感尤其是語言風格輪廓分明地再現出來。

四、旁征博引

援引相關的知識，通過類比顯示教學內容的特征與個性，這樣的語段會由于知識的兼收并蓄而顯其厚重，會由于觸類旁通而顯其活力。它有利于豐富學生的知識，拓寬學生的視野，有利于增強學生的鑒別能力和賞析水平。特級教師于漪教散文單元時有如下開頭語:“繼米開朗基羅之后，法國羅丹有句名言:‘美是到處都有的，對我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。’自然美無處不在，它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美，更不同于充滿青春活力的人體美，但它又好像是各種美的綜合。我們祖國的錦繡山川在不同的地方展示了不同的美，讓我們跟著作者去觀察美，鍛煉我們感受美的能力。”聽過這段言語，我們不能不嘆服于老師豐富的知識積淀和高超的駕馭語言的能力。

教師教育的口才要求

有的放矢，動人心弦。要教育人，就要針對不同的情況、不同的問題、不同的個性，采取不同的方法、不同的內容、不同的手段。這就決定了教育口才，不可能是千篇一律，而必須有特定的對象、特定的方法、特定的個性、特定的內容，并且產生使學生動心動情的特有效果，從而激發或改變學生的某種行為。

有理有據，以理服人。擺事實、講道理、以理服人，這是教育學生明辨是非、曲直、美丑、善惡的最有效的途徑。做學生的思想工作，規范學生的行為，不能只是簡單地告訴學生什么是正確、什么是錯誤、什么能做、什么不能做。不僅要使學生知其然，而且要使學生知其所以然。

以情感人，以情育人。曉之以理、動之以情，這是教育學生的一種方法，也是教育口才的一個特征。教育口才，不管講何種情況，講何種內容總需要教育者飽含熱情。常言說，感人心者，莫先于情。以情動情，以情感人。本身就是一種教育手段。

靈活機動，亦莊亦諧。教育口才可以像做報告或發表演說那樣，從長篇大論中表現出來，也可以像一句提醒或兩句暗示那樣，從三言兩語中自然流露;可以是從學科知識中生發開來，也可以從與學生的各種類型的交談中集中反映出來。